我要的是葫芦教学设计

设计理念：本设计基于故事性文本的特点与学生的认知水平，充分考虑低年段阅读教学的关键，努力实现识字与写字、朗读中随文识字、理解词语与指导朗读的巧妙融合，于情趣中注重学习方法的渗透以及学生言语表达的生长。教学目标：1.集中识字与随文识字相结合，识记“葫、芦、感、怪”等生字；理解“谢”“赛”“盯”“自言自语”4个词语的意思；指导难写的生字“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律，重点指导“谢”字两部分的长短变化。2.能正确、流利地朗读课文；重点指导读好反问句、感叹句、陈述句，以体会句子不同的语气。3.在开展“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到”的讨论中，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学过程：（一）图片激趣，引入新课1.（课件出示“葫芦”图片）认识葫芦，指导“芦”在词中读轻声。再借助图片，识记“藤”字。进而扩词积累：黄瓜藤、南瓜藤等。2.板书课题，齐读课题。今天，咱们来学习一篇跟葫芦有关的课文，认真看老师板书课题，“我”字斜钩是主笔，一定要舒展。“要”字最后一笔横要长。“芦”在这儿读轻声。齐读课题。（二）初读课文，尝试自学1.接读课文，纠正字音。2.排列顺序，理清课文脉络。从前，有个人种了一棵葫芦。有一天，他看见葫芦的叶子上生了蚜虫。邻居劝他治一治，可他觉得不用治。没过几天，葫芦一个一个都落了。（三）引读课文，分段学习1.学习第1自然段，读懂“葫芦”的可爱及种葫芦人的喜爱。⑴标画出描写这棵葫芦的样子的句子。理解“谢”字在本文中的意思——败落，并在本段中找“谢”的反义词——“开”，联系上下文理解词语。指导书写“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律。重点指导“谢”字两部分的长短变化。⑵教师范读，了解“的”字短语的妙处，尝试运用“的”字短语。听老师读，你仿佛看到了什么——师范读。（配乐读）（引导学生用文中短语或句子说具体，并指导读）谁能把你看到的画面读给我们听。这样，谁还会读？（去掉细长的、雪白的、可爱的）（体会“的”字短语的妙处，进而练习。）的大海的天空中飘着的气球。2.读第4自然段，理解小葫芦的逐步变化。指导朗读，体会种葫芦人的伤心难过。3.质疑：那么可爱的葫芦，为什么会都落了呢？⑴学习第2自然段，初步走进种葫芦人的内心。①