怎样优化高中物理课堂提问艺术的基本原则与

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著名的心理学家皮亚杰认为：“只有当已有图式、认知结构和新的经验，既具有和谐、适应的因素，也具有不和谐的因素时，这种不平衡才会以克服不和谐的因素建立起新的平衡。”皮亚杰的观点表现，只有当感性输入和学生现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，学生学习兴趣最大，这也正是我们所需要的问题情境。

课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。它正是设置问题情境一种常用的教学方式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。

通过提问，可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况，可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点，可以发挥教师的主导作用，调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计好的路线进行；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。

优化高中物理课堂提问艺术的基本原则与要求：

1．精心设计，注意目的性。课堂教学提问不应该是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问内容与形式，所提内容应有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。

2．难易适度，注意可行性。提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要掌握提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能简单地答“对”与“错”，要使学生“跳一跳才能摸得着”。

3．新颖别致，注意趣味性。课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。一些学生熟知的内容，要注意变换问题的角度，使学生听后有新鲜感。

如讲透镜这一节时，在备课中可设计一些问题；A、我们班有的同学带的近视眼镜与门房老爷爷带的老花镜有什么不同？B、某某同学带的眼镜是度，这个度数是什么意思？教师通过介绍凸凹透镜的光学特性等相关知识后，再提出上述问题让学生简要回答，这样做会引起学生较大的学习兴趣，学生一旦对物理学习产生了兴趣，就会激发出无穷的学习动力。

4．循循善诱，注意启发性。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此要避免那种处处皆问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”或“是不是”），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问，开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。

例如：讲“影响电磁铁磁性强弱的因素”一节时，教师提出“影响电磁铁磁性强弱的主要因素是什么”后，不告诉学生应该怎样做，而是让学生在此问题指引下去讨论、猜想、推测，最后把问题集中在电流强度和电磁铁线圈的匝数上，进而提出如何改变和测量通过电磁铁线圈的电流？怎样改变电磁铁线圈的匝数？这样，就使探究活动任务具体化了。

5．因势利导，注意灵活性。课堂教学是千变万化的，学生回答时也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。

6．正确评价，注意鼓励性。学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望，切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不能无原则的赞美，教师应给每个学生成功的体验，又指明努力的方向。

如笔者上“简谐运动”这一节时，先演示弹簧振子、单摆的振动，让学生观察它们的运动情况，相互之间展开讨论，归纳这些运动的共同特点。经过一番讨论后，让学生们起来发言。有位学生说：它们总是进行动能、势能的相互转化，机械能守恒。

虽然这里只要求得出振动的概念，实际上学生的回答有点偏题，但却令人惊喜，当即我给予了较高的评价：这位同学能从能的角度进行分析，对物理现象的本质挖掘得较深。当另外的学生大致说出了一些运动的特点时，我都会高兴地给予肯定并尽量让更多的学生获得发言的机会。这样做是为了使更多的学生经常得到鼓励，让他们都有愉快的情绪，都喜欢并充满信心地去学习物理。

利用多形式的物理实验培养学生的学习情感

实验是物理学的基础，是教学的重要手段。不管是演示实验还是学生实验，一方面，都能给学生提供感知信息以及较大的思维空间，所以它们是学生发现问题、提出问题的重要渠道。例如：在浮力实验中，把重物吊挂在弹簧秤下，放入水中，弹簧称读数变小这一现象，便可引发学生提出很多问题。

如浮力大小与什么有关？是谁提供了浮力？方向如何？自己游泳时在水中的浮力会是多大？自己用多大的救生圈在水中会是安全的？氢气球升空是浮力的作用吗？谁提供了浮力？为什么充有空气的气球不会升空？与此同时，多形式的物理实验也是培养学生的学习情感的一个主要途径。

1．以真实的演示实验激发学习情感

真实的演示实验有这样的几层意思：其一，它允许失败的演示实验存在。实验的一个重要目的就是培养学生的科学素养，而“科学的道路上没有一帆风顺”，偶尔出错的演示实验倒可以让学生真正感受到实验的挑战性，而不是认为实验只是“小儿科”。

其二，它包含着教师以严谨的态度对待每一个演示实验。教师必须认真地对待每一次演示，对实验的态度和实验过程中的操作都应该成为学生的楷模，对实验的任何问题是积极的思考解决而不是简单的糊弄学生了事。

其三，它要求教师注重实验的科学性而不是仅仅为了满足学生的兴趣。实验并非都有意想不到的现象，如果仅仅为了满足学生的好奇，随意的歪曲实验本身，只会是在学生的感叹声后留下不恰当的甚至是错误的认知。尊重实验的科学性本身才符合教学目的，不可以为了“情感”而“感情用事”。

2．注重在实验过程中让学生产生学习情感体验

要产生较深的积极情感体验，就必须让学生亲自参与实验。教师应该放开学生的手脚、解开学生的思想束缚、鼓励学生全身心地大胆投入到实验中去。对于实验过程中学生的创新、改进要给予充分恰当的评价，不放过任何一个闪光点，同样也不放过任何一个加强学生对实验产生情感的机会。当然，注重学生实验的过程不等于忽视对学生实验结果的评价。

评价实验结果不能仅仅限于实验报告数据的误差，还要看看学生对实验的理解、看法，全方位的评价学生的动手能力、思维活动情况，提供学生努力的方向。力求学生在学生实验的每一个环节上都有深刻的学习情感体验。

3．用自主的实验探索来增进学生的研究性学习情感

高中物理新教材研究性课题很多都与物理实验有关，而且都留给了学生较大的实验空间、思维空间。这些课题是研究性学习的重要材料，作为教师有必要放下自己的“权威”，积极参与指导学生的研究，给予学生尽可能的帮助、尊重等情感关怀，让学生体验到科学探究对人的基本要求如合作、诚信、创新等品质，为他们以后参与更深层的研究奠定基础。同时通过增进学生在实验探索过程中的自豪感、成就感，可以激发他们更大的实验研究热情。